TAREA FINAL

Testimonios de integrantes del comité RLT

PROYECTO HUERTA ESCOLAR

Estudiantes del grado 11 en el laboratorio en un trabajo de BIOTECNOLOGIA, sembrando Tomate Chonto

VIDEOS SOBRE DINÁMICAS GRUPALES

ACUERDOS COMUNIDAD EDUCATIVA

Medellín, Noviembre 6 de 2012

COMINUDAD EDUCATIVA

CORDIAL SALUDO.

En calidad de rectora hago entrega por escrito de los acuerdos que hemos tenido en cuenta para el manejo de unas adecuadas relaciones interpersonales, los cuales también se han llamado las reglas del juego.

 Son indispensables seguir socializando e interiozando con los estudiantes, padres de familia  y personal  administrativo.

1)      Presencia plena: Es estar atento en el momento de la reunión, la clase o en familia, mientras escucho no utilizo computador, no chateo, no utilizo el celular o al menos lo mantengo en modo de vibración.

2)      Escucha plena: No hacer conversaciones paralelas para poder escuchar con atención.

3)      No juzgar al otro, ser tolerante.

4)      Arriesgarse, ser autentico y realista.

5)      Ser concreto con las intervenciones

6)       Puntualidad para llegar e iniciar las actividades.

7)      Ser transparentes, sinceros y honestos.

8)      Pedir permiso para interrumpir.

9)      Ser guardianes de los acuerdos.

10)   Anunciar las dificultades a tiempo.

11)   Preservar el silencio.

12)  Hablar en primera persona.

13)  Validar los acuerdos con el grupo.

El cumplimiento de estos acuerdos nos seguirá facilitando un ambiente favorable para el aprendizaje personal y colectivo.

Gracias por su amable atención y colaboración.

Atentamente,

Beatriz Elena Escobar Pérez.

Rectora.

RESULTADOS DE LA OBSERVACIÓN DE UNA PRACTICA DE AULA

De una muestra de 19 docentes observados en una práctica de clases se arrojan los siguientes resultados.
ÁREAS	RESULTADOS
	SI	NO	% SI	%NO
Objetivos	13	6	68,4	31,6
El docente conoce bien los objetivos de la lección y los explicó al empezar la clase.
Pasos.	17	2	89,5	10,5
Fueron definidos y claros
Variedad	15	4	78,9	21,1
Las actividades ayudaron a promover la interacción entre estudiantes.
Diferencias	15	4	78,9	21,1
El docente respondió a los diferentes niveles de aprendizaje y habilidades de los estudiantes.
Materiales(recursos)	18	1	94,7	5,3
El docente manejó bien los recursos preparados para la lección
El entorno del aprendizaje	16	3	84,2	15,8
El docente se aseguró de crear un entorno apropiado para el aprendizaje.
Cómo se enseña la asignatura	18	1	94,7	5,3
Las estrategias usadas fueron apropiadas y pertinentes.
Significado	18	1	94,7	5,3
El significado de palabras y expresiones fue explicado claramente.
El docente se aseguró de que los estudiantes lo asimilaran.
Corrección	19	0	100,0	0,0
Fue suficiente y hecha de manera amable y constructiva.
Lenguaje usado por el docente	18	1	94,7	5,3
Fue claro y entendible. Las instrucciones fueron fáciles de comprender.
Práctica de los estudiantes.	16	3	84,2	15,8
Hubo suficiente práctica en la que participaron todos los estudiantes.
Dinámica.	18	1	94,7	5,3
Fue apropiada para cada individuo y para el grupo en general.
Interés.	17	2	89,5	10,5
El docente mantuvo el interés de los estudiantes a lo largo de la lección.
	TOTAL		88,3	11,7

FORMATO PARA LA OBSERVACIÓN DE UNA PRACTICA DE AULA

ANEXO 1. FORMATO PARA LA OBSERVACIÓN DE UNA PRACTICA DE AULA

Observación de clase

Institución educativa:	Clase:	Fecha:
Docente:	N de estudiantes	Hora:

Objetivos de la lección:
Actividades:		Plan de la lección
		Si		No
Reporte
Áreas	Si	No	Notas
Objetivos El docente conoce bien los objetivos de la lección y los explicó al empezar la clase.
Pasos. Fueron definidos y claros
Variedad Las actividades ayudaron a promover la interacción entre estudiantes.
Diferencias El docente respondió a los diferentes niveles de aprendizaje y habilidades de los estudiantes.
Materiales(recursos) El docente manejó bien los recursos preparados para la lección
El entorno del aprendizaje El docente se aseguró de crear un entorno apropiado para el aprendizaje.

Reporte
Áreas	Si	No	Notas
Cómo se enseña la asignatura Las estrategias usadas fueron apropiadas y pertinentes.
Significado El significado de palabras y expresiones fue explicado claramente. El docente se aseguró de que los estudiantes lo asimilaran.
Correción Fue suficiente y hecha de manera amable y constructiva.
Lenguaje usado por el docente Fue claro y entendible. Las instrucciones fueron fáciles de comprender.
Práctica de los estudiantes. Hubo suficiente práctica en la que participaron todos los estudiantes.
Dinamica. Fue apropiada para cada individuo y para el grupo en general.
Interés. El docente mantuvo el interés de los estudiantes a lo largo de la lección.
Notas generales
Observador		Fecha:

VALORES INSPIRADORES DE LA ACTUACIÓN PEDAGÓGICA DOCENTE

VALORES INSPIRADORES DE LA ACTUACIÓN PEDAGÓGICA DOCENTE

·         Valor 1. EL DOCENTE CONSCIENTE: Ante todo, la institución debe promover la construcción del educador como sujeto mediador de la cultura. Para generar consciencia de sí mismo, este papel del docente debe ejercerse de acuerdo con calidades personales y profesionales que incluyan la integridad personal, la relación permanente con los otros y el desarrollo de interacciones sociales bajo el precepto de que necesitamos de los demás, el respeto por las diferencias, el libre desarrollo de la personalidad y el reconocimiento personal entre otras. Todo ello posibilitaría mejorar su imagen social y establecer la gran responsabilidad que como agente de la cultura tiene con su comunidad.

·         Valor 2. EL DOCENTE PARTICIPATIVO: La institución debe generar espacios de participación institucional en los diferentes ámbitos de su que-hacer formativo. La construcción de comunidades académicas y pedagógicas para la discusión conceptual y el mejoramiento continuo (planes de mejoramiento, organización de trabajo en equipo, experiencias de aula, etc, con participación de la comunidad educativa), hacen posible la generación de propuestas novedosas y pertinentes que desde la práctica docente es posible observar, valorar y transformar.

·         Valor 3.  EL DOCENTE CREATIVO: Establece propuestas de trabajo pedagógico: produce instrumentos, estrategias, actividades y acciones, realiza ensayos y pruebas tendientes al mejoramiento de su desempeño, a la superación de dificultades de sus alumnos, y al manejo de situaciones novedosas o intempestivas que su labor le propicia. Docente con alta disposición para la recepción de ideas novedosas que transformen y mejoren su práctica.

·         Valor 4.  EL DOCENTE QUE APRENDE: La institución debe fomentar y abrir espacios de capacitación docente tendientes a su cualificación profesional, tanto en su saber específico y en la construcción epistemológica del mismo, como en las metodologías educativas de avanzada, integrando todos los conocimientos que de otras áreas puedan elevar su nivel  de desempeño bajo una concepción holística del conocimiento.

·         Valor 5. EL DOCENTE QUE PREGUNTA: ESTIMULAR AL DOCENTE EN SU CALIDAD DE INTERROGADOR DE LA REALIDAD: LA REALIDAD ES CAMBIANTE;

PRINCIPIOS DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA

PRINCIPIOS DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA 

Llevar a la práctica institucional estos  principios implicaría entonces:

·         Principio 1. LA VIDA COMO CENTRO FUNDAMENTAL: Entendida como derecho inalienable y como fuente de todos los valores. Para ello se requiere de la humanización de la vida desde la cultura, esto es, una nueva concepción de la sociedad como hogar colectivo para la promoción, protección y enriquecimiento de la vida, lo que implica oara la escuela hacer de esta el  centro de su proceso educativo.

·         Principio 2.  LA CONSTRUCCIÓN Y EL FORTALERCIMIENTO DE LAS IDENTIDADES: Cada ser humano es único e irrepetible. Bajo esta consideración, la escuela debe promover y alentar el  respeto a la individualidad  y a las diferencias personales y/o colectivas, la autonomía individual, la construcción de las historias de vida personal y colectiva, vinculando para ello a estudiantes  y padres.

·         Principio 3.  LA ÉTICA DEL ENCUENTRO Y PEDAGOGÍA DE LA ESCUCHA: Se debe partir del  reconocimiento del otro como interlocutor válido, como ser de expresión de sentimientos, emociones, deseos, sueños, frustraciones, etc. La escuela debe desde esta perspectiva y su reconocimiento,  fundar sus objetivos pedagógicos desde las necesidades, intereses y aspiraciones propias de los sujetos comprometidos en su proceso de formación.

·         Principio 4. LA CONSTRUCCIÓN SOCIAL DEL SABER Y DEL SABER HACER: Como construcción social colectiva e histórica, el conocimiento teórico y el desarrollo de competencias reclaman empatía, apropiación y proyección de la vida de los educandos  mediante la observación, la interpretación y la comprensión. Desde la pedagogía del aprender haciendo colectivamente, se puede potenciar el desarrollo de procesos cognitivos y de aplicación práctica (ensayo-error) para la generación de nuevos constructos conceptuales y la implementación de nuevas prácticas sociales y de convivencia que favorezcan cambio personal y social.

·         Principio 5. LA CREACIÓN DE SENTIDO COMO ELEMENTO DE TRANSFORMACIÓN CULTURAL: Mediante propuestas pedagógicas abiertas que incluyan un pensamiento flexible, creativo, innovador, afectivo e intuitivo, que tengan en cuenta la multidimensionalidad del ser, la construcción colectiva con la comunidad educativa del sueño que queremos lograr, la unificación de prácticas pedagógicas mediante la formación continua, los impactos de la realidad social sobre la escuela en contraste con el horizonte ético propuesto y la creación de proyectos transdisciplionarios, construidos participativamente. Para ello la institución puede apoyarse en equipos  de trabajo dispuestos a ser realidad el sueño y el establecimiento de alianzas interinstitucionales para el apoyo.